Ewha School Counseling Research Lab

김연수, 오인수 (2026). 특수학교 전문상담교사의 장애학생 상담 역량에 대한 교육요구도 분석-특수교육 전공 여부를 중심으로. 교원교육, 42(2), 331-358. 

연구목적: 본 연구는 특수학교 전문상담교사의 장애학생 상담 역량 관련 교육 요구를 분석하고, 특수교육 전공 여부에 따른 교육 요구의 차이가 있는지 규명하고자 하였다. 연구방법: 2024년 특수교육통계 기준 전국 특수학교 전문상담교사 85명을 대상으로 전수조사를 도모했으며, 최종 52명의 응답을 분석하였다. 자료는 Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus 모델을 활용하여 전체, 전공별, 세부문항별로 요구도 분석을 실시하였다. 연구결과: 전체 특수학교 전문상담교사의 최우선 순위 교육 요구 역량은 ‘학생 이해’ 역량이었으며, 이는 학생의 장애 유형, 장애 정도에 따른 특성을 파악하고 이를 반영한 상담 환경을 지원하고자 하는 요구가 반영된 결과였다. 특수교육 전공 여부에 따른 집단 간 차이를 분석한 결과, 특수교육을 전공한 전문상담교사 집단에서는 분석 기준에 따른 최우선 순위 역량이 도출되지 않았으나, 위기 사안 처리 등과 관련된 ‘자문⋅협력 및 연계’, 정서 관련 ‘심리평가 활용’ 역량이 차순위로 나타났다. 반면, 특수 비전공 전문상담교사 집단은 ‘학생이해’ 역량이 최우선 순위 교육 요구로 나타났으며, 이외에도 ‘부모상담⋅행동중재’, ‘자문⋅협력 및 연계’ 등 다양한 역량에 대한 높은 교육 요구를 나타냈다. 한편, 지역사회 자원 연계에 대한 세부 요소는 전공과 무관하게 모든 특수학교 상담교사에게 교육 요구가 가장 높은 공통 핵심 요소임을 확인하였다. 결론: 본 연구는 특수학교 전문상담교사가 다양한 교육 요구를 가지고 있으며, 특수교육 전공 배경에 따라 교육 요구의 차이가 있음을 실증적으로 확인하였다. 따라서 향후 특수학생을 상담하기 위한 전문상담교사 재교육과정은 다양한 내용으로 구성하되, 자신의 역량 수준과 필요에 따라 선택적으로 이수할 수 있는 모듈형으로 개발 및 운영되어야 함을 제언한다.